Modele de procese verbale md

Ceux-ci ont été définis comme le temps entre le premier stylo vers le bas dans un mot et le dernier lever de stylo dans le même mot. Ainsi, ce terme fait référence à la durée d`écriture du mot entier. L`effet principal du groupe, F (1, 38) = 6,24; p < 0,05; MSE = 35 990 000; η2p = 0,14, était significatif. Le groupe témoin (moyenne = 2271 ms) a écrit plus rapidement que le groupe dyslexique (moyenne = 2746 ms). L`effet principal du type de tâche, F (1, 38) = 18,48; p < 0,001; MSE = 4 852 167,31; η2p = 0,33, a également été significatif, avec des durées d`écriture plus longues dans l`orthographe-à-Dictation (moyenne = 2421 ms) que dans le transcodage de copie directe (moyenne = 2596). En dépit du fait que les principaux effets de la cohérence, de la fréquence des mots et de la longueur des mots étaient significatifs (et certaines de leurs interactions), nous ne commenterons pas les résultats obtenus pour ces variables dans l`analyse des durées écrites. Ces effets impliquent des comparaisons entre différents mots, de sorte qu`ils sont susceptibles de refléter les différences dans la durée des mouvements de la main nécessaires pour produire des lettres différentes. Un exemple évident est l`effet de longueur de mot; un tel effet par écrit serait simplement dû au fait que plus de lettres doivent être produites en cas de mots longs. En outre, différentes lettres peuvent produire des durées d`écriture très différentes.

Pour cette raison, nous considérons qu`une interprétation des durées d`écriture est recommandée uniquement lorsque les mêmes éléments sont comparés. Ainsi, nous avons décidé de commenter uniquement les principaux effets du groupe et le type de tâche observée pour cette variable dépendante. Dans la présente étude, nous avons manipulé la cohérence P-O, la fréquence des mots et la longueur des mots et testé les mêmes mots dans une tâche de transcodage de copie directe et dans une tâche d`orthographe à Dictation avec un objectif triple. Tout d`abord, nous avons tenté de comparer l`impact de ces variables sur chaque tâche. La cohérence de P-O peut avoir un effet seulement dans la tâche d`orthographe-à-Dictation, puisque l`accès à la représentation phonologique n`est pas exigé pour exécuter la tâche de transcodage de copie directe. Deuxièmement, nous avons cherché à déterminer si le groupe dyslexique a des facultés d`orthographe altérées et comment son déficit affecte différentes tâches. Par exemple, les adultes dyslexiques peuvent ne pas montrer les facultés d`orthographe altérée en soi, mais seulement les difficultés de lecture. Ainsi, les différences entre la dyslexique et le groupe non dyslexique ne peuvent révéler que des différences dans la tâche de copie en raison de l`implication potentielle des processus de lecture, mais pas dans l`orthographe-à-Dictation lorsque l`entrée est auditoire.

Cependant, si le groupe dyslexique a un déficit indépendant affectant le système de production d`écriture, alors les différences entre les groupes doivent être observées dans les deux tâches. Enfin, et si les dyslexiques montrent des déficiences orthographiques, nous visons à déterminer quels processus spécifiques pourraient sous-tendre ces difficultés. Les effets de la consistance P-O, de la fréquence des mots ou de la longueur des mots dans le groupe dyslexique qui diffèrent de ceux obtenus pour le groupe témoin peuvent suggérer l`existence de différences dans l`utilisation de l`information sublexique, de l`information lexicale ou du tampon Graphémique Respectivement. Un SG a été défini comme le temps entre le dernier lifting de stylo produit dans une lettre et le premier stylo vers le bas produit dans la lettre suivante. Le SG avant le segment incohérent et le SG dans la même position dans les mots cohérents appariés ont été considérés comme le SG critique.